Info Tugas UAS Kajian Puisi Indonesia

Tugas UAS mata kuliah Kajian Puisi Indonesia

Buatlah sebuah esai sastra hasil dari kajian puisi dengan menggunakan pendekatan yang anda kuasai!
Adapun petunjuk pengerjaan tugas yaitu:
1. Kerjakan tugas ini dengan menggunakan format makalah populer dengan ketentuan sebagai berikut

• setiap esai memiliki empat bagian: (1)abstrak, (2)pendahuluan, (3)isi dan (4)penutup
• bagian pendahuluan terdiri atas alasan pemilihan puisi dan pendekatan yang digunakan
• bagian isi berisi pandangan umum mengenai puisi yang dikaji, teori yang digunakan, dan pembahasan yang mempresentasikan hasil kajian Anda
• bagian penutup berisi penegasanhasil pengkajian yang telah Anda lakukan
• lengkapi esai ini dengan pustaka rujukan yang shahih dan relevan, minimal 5 rujukan
• penulisan pustaka rujukan menggunakan sistem Harvard
• pengetikan menggunakan jenis huruf times new roman dengan ukuran huruf 12pt (kecuali bagian judul 14pt)
• jarak spasi yang digunakan adalah 1,5 spasi (kecuali abstrak 1 spasi

2. Semua esai yang telah selesai dikerjakan dibundel (dijilid) menjadi sebuah antologi esai sastra dengan ketentuan sebagai berikut:

• esai disusun alfabetis sesuai menurut nama penulisnya
• lengkapi antalogi esai sastra ini dengan jilid (cover) yang baik, kata pengantar dan daftar isi.

3. Puisi yang dikaji tidak boleh sama dengan teman Anda.

* Hasil esai Anda dikumpulkan paling lambat tanggal 7 Juni 2012 dalam bentuk soft copy. Dikumpulkan kepada ketua kelas untuk dilakukan editing dan pengerjaan lay out.

Info Tugas Menulis Opini

Tugas UAS mata kuliah Menulis Opini

Kepada mahasiswa kelas reguler B.4 jurusan PBS.Indonesia dengan mata kuliah pilihan Jurnalistik berikut ini adalah tugas UAS mata kuliah Menulis Opini.

1. Tulislah sebuah opini  (tema bebas)!
2. Kliping sebuah opini dan analisis!
3. Analisis meliputi; kesalahan berbahasa, tema,jenis karangan, dan keterpahaman terhadap opini

Tugas dibuat dengan cara penulisan yang baik dan benar. Dikumpulkan pada hari kamis, 7 Juni 2012.
Selamat mengerjakan!

Model Pembelajaran Berbicara

Pendekatan Kontekstual Dengan Model Pembelajaran Bermain Peran dalam Pembelajaran Berbicara

I. Orientasi Model

I.1. Elaborasi Model

Berbicara adalah keterampilan menyampaikan pesan melalui bahasa lisan untuk mencapai tujuan tertentu. Beberapa konsep dasar berbicara harus dipahami oleh pengajar sebelum mengajarkan berbicara kepada siswanya. Terdapat lima konsep, yakni: penyimak, pembicaraan, media, sarana, dan pembicara (Iskandarwassid, 2008).

Keberhasilan berbicara, dapat dilihat pertama kali pada penyimak atau pendengar. Cara yang digunakan adalah dengan menganalisis situasi dan kebutuhan, tingkat pendidikan, pendengar. Dengan cara ini akan menghindarkan dari kesalahan-kesalahan dalam berbicara.

Sebelum pembicaraan berlangsung, maka pembicara seharusnya mempersiapkan apa yang akan dibicarakan (Tarigan, 2008:25). Diantaranya:

1) Menentukan materi/topik

2) Menguasai materi

3) Memahami khalayak

4) Memahami situasi

5) Merumuskan tujuan yang jelas

Pada tingkat pemula, tujuan pembelajaran keterampilan berbicara meliputi: melafalkan bunyi-bunyi bahasa, menyampaikan informasi, menyatakan setuju atau tidak setuju, menjelaskan identitas diri, menceritakan kembali hasil simakan/bacaan, menyatakan ungkapan rasa hormat, dan bermain peran.

Untuk tingkat menengah, tujuan pembelajaran keterampilan berbicara dapat dirumuskan: menyampaikan informasi, berpartisipasi dalam percakapan, menjelaskan identitas diri, menceritakan kembali hasil simakan atau bacaan, melakuakan wawancara, bermain peran, menyampaikan gagasan dalam diskusi atau pidato.

Tingkat paling tinggi, dapat dirumuskan bahwa: menyampaikan informasi, berpartisipasi dalam percakapan, menjelaskan identitas diri, menceritakan kembali hasil simakan atau hasil bacaan, berpartisipasi dalam wawancara, bermain peran, dan menyampaikan gagasan.

Terdapat beberapa aktivitas yang mempermudah seorang siswa untuk belajar keterampilan berbicara, seperti mengubah topik, merespon atau menolak atau dapat dikenal dengan Awareness-Raising Activities. Untuk itu ada beberapa hal yang perlu dilakukan yakni:

1) Attention (memperhatikan)

2) Noticing (mengenali)

3) Understanding (memahami)

Strategi pembelajaran berbicara merujuk pada prinsip stimulus-respons, yakni memberi dan menerima informasi. Rancangan program pengajaran untuk mengembangkan keterampilan berbicara antara lain:

a) aktivitas mengembangkan keterampilan bicara secara umum

b) aktivitas mengembangkan bicara secara khusus untuk membentuk model diksi dan ucapan, dan mengurangi penggunaan bahas non-standard

c) aktivitas mengatasi masalah yang meminta perhatian khusus:

• peserta didik menggunakan bahasa ibunya sangat dominan
• peserta didik yang mengalami problema kejiwaan, pemalu dan tertutup
• peserta didik yang menderita hambatan jasmani yang berhubungan dengan alat-alat bicaranya.

Program pengajaran keterampilan berbicara harus mampu memberikan kesempatan kepada setiap individu mempunyai tujuan yang dicita-citakan. tujuannya, meliputi:

1) kemudahan berbicara

2) kejelasan

3) bertanggung jawab

4) membentuk pendengaran yang kritis

5) membentuk kebiasaan

Pemilihan strategi atau gabungan metode dan teknik pembelajaran terutama didasarkan pada tujuan dan materi yang telah ditetapkan pada satuan-satuan kegiatan belajar. Dalam hal tersebut keterlibatan intelektual peserta didik dapat dilatih dalam kegiatan antara lain: bermain peran, berbagai bentuk diskusi, wawancara, bercerita, pidato, laporan lisan, membaca nyaring, merekam bicara, bermaian drama.

 

I.2 Tujuan Model Pembelajaran Bermain Peran dalam Pembelajaran Berbicara

Dalam silabus mata pelajaran Bahasa Indonesisa kelas XI tingkat SMU/MA terdapat kompentensi dasar melalui menulis, membaca, berbicara dan menyimak, karena keterampilan berbahasa didapat dari keterkaitan dan keselarasan empat komponen berbahasa tersebut. Berbicara merupakan salah satu standar kompetensi yang harus diajarkan dalam perlajaran Bahasa Indonesia.

Pada semester dua kelas XI tingkat SMU/MA dalam silabus pembelajaran terdapat satu Standar kompetensi tentang berbicara yaitu mengungkapkan wacana sastra dalam bentuk pementasan drama. Standar kompetensi tersebut terdiri dari beberapa kompetensi dasar yaitu:

1. mengekspresikan dialog para tokoh dalam pementasan drama
2. menggunakan gerak-gerik, mimik dan intonasi sesuai dengan watak tokoh dalam pementasan drama.

Berdasarkan silabus tersebut dapat disusun suatu pendekatan belajar dan model pembelajaran yang menjadi satu kesatuan utuh untuk memaksimalkan pemahaman, kreatifitas, pontensi dan pengetahuan siswa terutama tentang pembelajaran berbicara.. Adapun yang digunakan adalah pendekatan Kontekstual dengan model pembelajaran bermain peran (role playing) dalam pembelajaran berbicara semester dua kelas XI di SMU/MA.

Pendekatan kontekstual atau Contextual Teaching Learning (CTL) merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan sebagai anggota keluarga dan masyarakat (Siregar dan Nara,2010:117).

Dengan pemahaman ini diharapkan hasil belajar lebih bermakna bagi siswa. Proses pembelajaran juga alamiah, siswa bekerja dan mengalami, Bukan transfer pengetahuan dari guru ke siswa. Dengan demikian, siswa akan memperoleh pengetahuan dan keterampilan dalam konteks yang terbatas sedikit demi sedikit, dan dari proses mengkonstruksi sendiri, sebagai bekal dalam memecahkan masalah kehidupannya di lingkungan masyarakat.

Pendekatan kontekstual (contextual teaching learning) adalah juga suatu proses pembelajaran berupa learner-centered and learning in context. Konteks adalah sebuah keadaan yang mempengaruhi hehidupan siswa dalam pembelajarannya. Proses pembelajaran kontekstual tersusun oleh delapan komponen yaitu:

1. Membangun hubungan untuk menemukan makna (relating)
2. Belajar secara mandiri
3. Melakukan sesuatu yang bermakna (experiencing)
4. Kolaborasi (colaborating)
5. Berpikir kreatif dan kritis ( applying)
6. Mengembangkan potensi individu (transfering)
7. Standar pencapaian yang tinggi
8. Assesmen yang autentik.

Pendekatan kontekstual dalam pembelajaran berbicara dapat lebih nyata dan aplikatif dengan ditunjang menggunakan model pembelajaran bermain peran.

Model pembelajaran bermain peran merupakan pembelajaran terakhir pada model pembelajaran berbicaraDengan demikian maka dikandung pengertian bahwa model pembelajaran ini sebagai tataran tertinggi dalam model pembelajaran Berbicara. Jika dalam model pembelajaran berbicara sebelumnya masih terdapat campur tangan guru, maka dalam Bermain Peran ini siswa lebih aktif ,inisiatif, spontanitas dan kreatif. Dalam praktiknya Bermain Peran ini menyerupai sandiwara atau drama, hanya saja dalam bentuk yang lebih kecil/sederhana. Maka peserta didik akan memperoleh peran dan teks dialog untuk ditampilkan di depan kelas nanti. Dengan pendekatan kontekstual siswa dapat memilih topik dan ekspresi sebagaimana dalam kehidupan sehari-hari.

II. Model Mengajar

II.1. Sintaksis

Langkah-langkah pembelajaran Bahasa Indonesia dalam materi pelajaran berbicara dengan model bbermain peran adalah:

A. Pertemuan pertama

1. Guru membagi siswa ke dalam beberapa kelompok, masing-masing kelompok terdiri dari 4-5 orang.
2. Kemudian kelompok-kelompok diberi tugas untuk membuat dialog atau naskah drama yang bersumber dari kehidupan sehari-hari atau lingkungan sekitar siswa.
3. Siswa membuat naskah drma atau dialog singkat tersebut dan membagi peran pada masing-masing anggota kelompok.
4. Guru memberikan tugas untuk pertemuan selanjutnya. Pertama, tugas kelompok yaitu menyempurnakan naskah dan latihan dialog.Kedua, melakukan observasi terhadapa cara berbicara sesuai peran yang didapatkan. Siswa diharapkan mampu mempelajari ekspresi dan bahasa non verbal tokoh dalam naskah.

B. Pertemuan kedua

1. Siswa berada dalam kelompok yang telah ditentukan sebelumnya.
2. Masing-masing kelompok mengemukakan hasil naskah dan observasinya secara singkat.
3. Guru menerangkan hal-hal yang penting terkait kemampuan berbicara dalam mepresentasikan dan memerankan sebuah naskah atau dialog.
4. Guru mulai mempersilahkan kepada kelompok yang terpilih untuk memampilkan naskah atau dialog yang telah dipilih.
5. Penampilan juga dapat dilanjutkan pada pertemuan selanjutnya.
6. Pebilaian selain dilakukan oleh guru juga dilakukan siswa dengan membagikan format penilaian (lafal,intonasi,ekspresi,penghayatan dan penampilan) dengan demikian siswa saling mengapresiasi dan belajra dengan temannya.

II.2. Sistem sosial.

Adapun indikator yang harus dicapai dalam proses pembelajaran dengan model pembelajaran bermain peran adalah:

1. Siswa mampu menentukan topik yang berhubungan dengan kehidupan sendiri untuk bisa menulis cerita pendek.
2. Siswa mengetahui topik atau gagasan-gasan yang menjadi bahan pembicaraan masyrakat atau orang sekitarnya.
3. Siswa dilatih menulis dan mengembangkan naskah drama atau dialog singkat sebagai wujud pengamatan dan simakannya
4. Siswa dilatih berbicara dalam latihan drama dan menghafalkan dialog sesuai dngan ekspresi dan bahasa non verbal pendukung komunikasi.
5. Siswa mampu menampilkan dialog atau naskah drama dengan kriteria yang telah ditentukan.
6. Siswa mampu mengapresiasi penampilan dan teknik dialog(bebicara) yang disampaikan temannya.

II.3. Prinsip reaksi

Untuk melakukan kegiatan belajar melalui pendekatan kontekstual dengan model pembelajaran bermain peran seluruh siswa harus:

1. mengamati topik atau gagasan yang ada dalam kehidupan danlingkungan sekitarnya.
2. kelompok kelas dibagi menjadi beberapa kelompok yang terdiri dari 4-5 orang
3. siswa harus mendiskusikan topik yang akan diangkat dalam pembuatan naskah atau dialog singkat.
4. siswa menulis naskah atau dialog singkat.
5. siswa melakukan observasi ringan untuk menunjang penghayatan dan memahamai cara berbicara pada peran.
6. siswa melakukan presentasi terhadap naskah yang telah dibuat.
7. siswa berlatih dan mempersiapkan diri untuk penampilan
8. siswa menampilkan naskah drama atau dialog yang telah dibuat dan mengapresiasi penampilan temannya.

Sementara guru dalam hal ini berperan sebagai fasilitator dan mentor dalam memberikan tugas dan mengarahkan iswa agar siswa mampu memiliki pemahanan tentang pelajaran dari pengalaman sendiri. Selain itu guru juga berperan sebagai motivator dalam memaksimalkan potensi siswa dalam berkarya dan juga menyampaikan bahwa berbicara dapat mengekspersikan, menyampaikan dan menginformasikan sesuatu.

II.4. Sistem penunjang

Dalam kegiatan pembelajaran ini dapat digunakan beberapa sumber dan sarana belajar, seperti: buku teks dan penunjang Bahasa Indonesia, buku penunjang tentang naskah drama dan pementasan drama, artikel dan tulisan-tulisan yang berkaitan dengan tema dalam koran, majalah, maupun website. Dan sarana yang digunakan yaitu dapat melalui komputer dan internet, analisis, dan pengalaman dan pengamatan.

III. Dampak intruksional dan penyerta.

Dalam pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia terutama pada standar kompetensi berbicara pendekatan belajar secara kontekstual dengan model bermain peran mampu membuat siswa:

1. mengaitkan apa yang dipelajari di sekolah dengan pengalamannya sendiri ketika mencari ide,gagasan atau topik yang akan diangkat dalam naskah. Siswa akan menemukan sesuatu yang jauh lebih bermakna dibandingkan apabila informasi maupun ide tersebut diperoleh hanya dengan mendengar atau menerima saja.
2. dengan belajar mandiri atau tugas mandiri secara kelompok dan individu dapat mengatasi perbedaan kecepatan belajar siswa yang sangat variatif. cara belajar yang berbeda, bakat, minat yang juga bermacam-macam hendaknya dihargai dengan memberikan kesempatan pada siswa untuk belajar mandiri sesuai kondisi masing-masing siswa.
3. dengan kelompok maka dapat mendorong siswa untuk bekerjasama satu sama lain. Karena pada dasarnya setiap makhlik hidup membutuhkan makhluk hidup lainnya.
4. pembelajaran ini hendaknya melatih siswa untuk berpikir kritis dan kreatif dan juga memberikan kesempatan untuk mempraktikkannya dalam situasi yang nyata.
5. karena tidak ada individu yang sama maka kegiatan penbelajaran dengan pendekatan kontekstual bisa mengidentifikasi potensi yang dimiliki setiap siswa serta memberikan kesempatan pada siswa untuk mengembangkannya.
6. ketika memberikan tugas dengan standar yang tinggi maka akan memacu siswa untuk berusaha keras dan mengeluarkan kemampuan serta potensi maksimalnya untuk menjadi yang terbaik.
7. dan hasil kerja siswa juga tak cukup dinilai dengan tes semata, tetapi juga dengan uji pemahaman, dan mengapresiasi karya yang telah dibuat oleh siswa.

IV. Keunggulan dan Kekurangan

IV.1.Keungulan Model Pembelajaran Bermain Peran

Menurut Hamzah B.Uno (2010:26) Keberhasilan pembelajaran melaui bermain peran tergantung pada kualitas pemain peran yang diikuti dengan analisis terhadapnya. Di samping itu, tergantung pula pada persepsi siswa tentang peran yang diaminkan terhadap situasi yang nyata.

Joyce and weil (1996:92) The role playing process provides a live sample of human behaviour that serves as a vehicle for students to: (1)explore their feelings,(2) gain insight into their attitudes, values, and perceptions,(3) develop their problem-solving skills and attitudes,and (4) explore subject matter in varied ways. Model bermain peran dapat mengantarkan sisma untuk mampu mengenal perasaannya dan perasaan orang lain, dapat menyatukan dialog dan peranya pada sikap, nilai dan persepsi, membangun kemampuan pemecahan masalah, dan melaksanakan pembelajaran dengan cara yang lebih bervariasi.

Dengan model bermain peran siswa juga dapat meningkatkan kratifitas dan kepekaannya dalam bereskpresi terutama dalam berbicara.Siswa juga dapat memperoleh cara berprilaku baru untuk mengatasi masalah.

IV.2. Kekeurangan Model Pembelajaran Bermain Peran

Model pembalajarn bermain peran tak luput dari kekurangan dlam pelaksanaannya, diantaranya:

1. keterbatasan waktu dalam melaksanakan pembelajaran
2. banyaknya siswa dalam satu kelas
3. kemampuan siswa yang bergam dalam memahami peran
4. kemampuan menilai dan mengapresiasi yang masih rendah

V. Daftar pustaka

Budimansyah.Dasim,dkk.2009. Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan. Bandung: PT. Genesindo

Joyce and Weil.1996.Models of Teaching.US: Allyn and Bacon

Siregar,Eveline,dkk.2010. Teori Belajar dan Pembelajaran. Bogor: Penerbit Gahlia Indonesia.

Soemanto,Wasty.2006. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Penerbit Rineka Cipta.

Uno,Hamzah B.2010.Model Pembelajaran menciptakan Proses Belajar Mengajar Yang Kreatif dan Efektif. Jakarta: Bumi Aksara

TUGAS

TUGAS INDIVIDUAL

1. Identifikasilah:

a) ciri-ciri guru yang baik;
b) ciri-ciri guru yang hebat.

Jawaban:

a) ciri-ciri guru yang baik adalah:Gilbert H. Hunt dalam bukunya Effectve Teaching mengungkapkan, bahwa guru yang baik itu memiliki tujuh kriteria yaitu:

1. memiliki sifat dan kepribadian
2. memiliki pengetahuan yang memadai
3. memiliki tanggung jawab terhadap apa yang disampaikan
4. mampu memilih bagaimana cara mengajar yang tepat
5. mampu memberi harapan pada siswa
6. menerimamasukan, kritik, resiko, dan tantangan
7. menguasai manajemen kelas

b) ciri-ciri guru yang hebat tentunya telah memenuhi kriteria guru yang baik ditambah dengan beberapa kriteria berikut ini:

1. memiliki empat kompetensi profesional
2. cinta mengajar
3. memiliki passion (dorongan dan cita-cita) yang kuat
4. mempunyai visi dan idealisme yang jelas
5. disiplin,tertib dan tegas
6. mau belajar dan selalu mengikuti perkembangan zaman
7. menjadi motivator,mediator dan mitra siswanya
8. kreatif,inovati dan inspiratif

2. Jika diwajibkan memilih, apakah Anda akan berupaya untuk menjadi 

"guru yang baik" ataukah ingin menjadi "guru yang hebat"? Mengapa

demikian? Tulislah minimal tiga alasan yang mendasari pilihan Anda itu.

Jawaban:

Saya akan memilih menjadi guru yang hebat. Alasannya adalah:

1. Guru yang hebat sudah tentu guru yang baik. Tetapi guru yang baik belum tentu guru yang hebat.
2. Guru yang baik mampu melakukan tugasnya dengan baik.Guru yang hebat mampu melaksanakan tugas dan juga menginspirasi siswa dan orang disekitarnya.
3. Guru hebat mampu memberi pelajaran yang dapat dikenang siswanya sepanjang waktu.

3. Bagaimanakah profil ideal guru Bahasa Indonesia di era globalisasi ini?

Jelaskanlah menurut sudut pandang Anda masing-masing.

Jawaban:

Seperti yang telah saya tulis pada Artikel sebelumnya (Tips Membangkitkan Generasi Emas Melalui Pembelajaran Bahasa Indonesia Di SMA) maka, guru bahasa Indonesia yang ideal itu adalah guru yang dapat memenuhi kriteria guru yang baik dan hebat. Serta hal berikut:

(1)seorang guru bahasa Indonesia haruslah meningkatkan empat kompetensi dasarnya yakni kompetensi pedagodi, kepribadian, sosial dan terutama kompetensi profesionalnya. Kompetensi profesional adalah hal utama yang menunjukkkan profesionalitasnya dalam menguasai bidang uang diajarkan dan menjadi keahliannya.

(2)Kreatif, Inovatif dan Inspiratif

Guru bahasa Indonesia hendalah kreatif, inovatif dan inspiratif baik sebagi pribadi maupun dalam proses belajar mengajar. Seorang guru harus mampu kreatif dalam memilih strategi dan model pembelajaran yang tepat serta mampu berinovasi sesuai kebutuhan muridnya. Kehadirannya mampu menginspirasi. Dalam hal ini guru bahasa Indonesia ditantang untuk mampu menyajikan pelajaran bahasa Indonesia sebaik dan semenarik mungkin. Menginspirasi bahawa Bahasa indonesia adalah hal utama yang sama kedudukanny juga dengan meta pelajaran lainnya.

(3)Memiliki keterampilan komunikasi

Seorang guru Bahasa Indonesia harus memiliki keterampilan komunikasi. Keterampilan ini berguna dalam komunikasi dalam pembelajaran maupun dalam hubungan sosial dalam lembaga pendidikan. Selain itu bahasa tak pernah lepas dari komunikasi,bahkan materi pelajaran pun berkaitan dengan komunikasi.

(4)Memahami Hakikat bahasa dalam Kehidupan

Hakikat bahasa adalah untuk komunikasi. Dan bila kita lihat dalam kehidupan ini ada dua hal dasar utama yang dibutuhkan setiap individu yakni keterampilan berbahasa dan keterampilan berhitung. Keterampilan berbahasa agar setiap individu dapat menyimak, menuarakan dan mengkomunikasikan apapaun dalam hidupnya. Keterampilan berhitung dibutuhkan agar setiap indivdu dapat diperhitungkan dalam hidupnya. Ketika guru bahasa Indonesia mampu memahami hakikat ini maka ia mampu menginspirasi dan mengangkat bahasa Indonesia menjadi pelajaran yang penting serta berharga.

(5)Menguasai Teknologi

Penguasaan teknologi merupakan hal yang mutlak. Karena perkembangan zaman dan juga perkembangan ilmu pengetahuan. Tak hanya teknologi seorang guru bahasa Indonesia pun harus menguasai penggunaan berbagai media pembelajaran.

(6)Melakukan Pembinaan di bidang Bahasa Indonesia

Agar pelajaran bahasa Indonesia terasa manfaatnya maka, guru bahasa Indonesia harus mampu melakukan pembianaan dalam kegiatan atau pelatihan-pelatihan siswa yang bermanfaat pada kehidupa sehari-harinya. Contoh: Pembinaan karya tulis ilmiah, pelatihan penulisan kreatif dan lain sebagainya.

4. Adakah manfaat yang Anda peroleh setelah membaca wacana itu?

Jika ada, tulislah semua manfaat yang dapat Anda petik darinya.

Jawaban:

Tentu ada. Saya sangat terkesan dengan kata-kata yang disampaikan oleh Mendikbud yaitu “ Guru yang baik akan menjelaskan sesuatu kepada muridnya sehingga paham, tetapi guru yang hebat adalah guru yang mampu menginspirasi dan memotivasi muridnya, sehingga mampu berbuat sesuatu yang baik dengan kemampuannya sendiri.” Kata-kata ini yang membangkitakan keinginan untuk mau menjadi guru yang hebat.

ARTIKEL GENERASI EMAS

Tips Membangun Generasi Emas

Melalui Pembelajaran Bahasa Indonesia Di SMA

oleh : Yessy Hermawati

Pada tanggal 2 Mei lalu telah dilaksanakan peringatan hari pendidikan nasional dengan tema “Bangkitkan Generasi Emas Indonesia”. Tema tersebut tentunya menyegarkan harapan dan mimpi para komponen dunia pendidikan untuk mewujudkan generasi emas Indonesia. Generasi emas berarti generasi yang memiliki kecemerlangan dan kompetensi yang mumpuni dalam bidang keilmuan,pengetahuan, teknologi dan seni. Generasi emas diharapkan dapat membawa perubahan terhadap bangsa Indonesia. Karena generasi ini memiliki kompetensi dan karakter yang akan dibentuk sedini mungkin.

Peringatan Hardiknas sebaiknya janganlah hanya euforia seremoni saja,tetapi juga dijadikan momentum bagi pendidik dan tenaga pendidikan untuk terus membenahi diri, meningkatkan kompetensi dan semanagat dalam upaya mewujudkan generasi emas tersebut. Sementara, pengelola lembaga pendidikan dan pembuat kebijakan pendidikan terus berupaya memperbaiki sistem dan membenahi masalah-masalah yang ada dalam pendidikan.

Generasi emas tersebut akan terwujud apabila semua pihak segera melakukan perbaikan dan pengembangan kualitas. Guru bahasa Indonesia pun memegang peranan penting dalam membangkitkan generasi emas ini. Berikut ini beberapa tips untuk guru Bahasa Indonesia terutama tingkat SMA agar dapat memberi kontribusi dalam membangkitkan generasi emas, yaitu:

1. Tingkatkan Kompetensi
   seorang guru bahasa Indonesia haruslah meningkatkan empat kompetensi dasarnya yakni kompetensi pedagodi, kepribadian, sosial dan terutama kompetensi profesionalnya. Kompetensi profesional adalah hal utama yang menunjukkkan profesionalitasnya dalam menguasai bidang uang diajarkan dan menjadi keahliannya.
2. Kreatif, Inovatif dan Inspiratif
   Guru bahasa Indonesia hendalah kreatif, inovatif dan inspiratif baik sebagi pribadi maupun dalam proses belajar mengajar. Seorang guru harus mampu kreatif dalam memilih strategi dan model pembelajaran yang tepat serta mampu berinovasi sesuai kebutuhan muridnya. Kehadirannya mampu menginspirasi. Dalam hal ini guru bahasa Indonesia ditantang untuk mampu menyajikan pelajaran bahasa Indonesia sebaik dan semenarik mungkin. Menginspirasi bahawa Bahasa indonesia adalah hal utama yang sama kedudukanny juga dengan meta pelajaran lainnya.
3. Memiliki keterampilan komunikasi
   Seorang guru Bahasa Indonesia harus memiliki keterampilan komunikasi. Keterampilan ini berguna dalam komunikasi dalam pembelajaran maupun dalam hubungan sosial dalam lembaga pendidikan. Selain itu bahasa tak pernah lepas dari komunikasi,bahkan materi pelajaran pun berkaitan dengan komunikasi.
4. Memahami Hakikat bahasa dalam Kehidupan
   Hakikat bahasa adalah untuk komunikasi. Dan bila kita lihat dalam kehidupan ini ada dua hal dasar utama yang dibutuhkan setiap individu yakni keterampilan berbahasa dan keterampilan berhitung. Keterampilan berbahasa agar setiap individu dapat menyimak, menuarakan dan mengkomunikasikan apapaun dalam hidupnya. Keterampilan berhitung dibutuhkan agar setiap indivdu dapat diperhitungkan dalam hidupnya. Ketika guru bahasa Indonesia mampu memahami hakikat ini maka ia mampu menginspirasi dan mengangkat bahasa Indonesia menjadi pelajaran yang penting serta berharga.
5. Menguasai Teknologi
   Penguasaan teknologi merupakan hal yang mutlak. Karena perkembangan zaman dan juga perkembangan ilmu pengetahuan. Tak hanya teknologi seorang guru bahasa Indonesia pun harus menguasai penggunaan berbagai media pembelajaran.
6. Melakukan Pembinaan di bidang Bahasa Indonesia
   Agar pelajaran bahasa Indonesia terasa manfaatnya maka, guru bahasa Indonesia harus mampu melakukan pembianaan dalam kegiatan atau pelatihan-pelatihan siswa yang bermanfaat pada kehidupa sehari-harinya. Contoh: Pembinaan karya tulis ilmiah, pelatihan penulisan kreatif dan lain sebagainya.

Semua tips di atas adalah sebagian tips yang dapat dijadikan masukan untuk menjadi guru bahasa Indonesia terutama di tingkat SMA. Tips tersebut beguna bagi guru Bahasa Indonesia dalam menyumbangkan kontribusinya untuk membangkitkan generasi emas Indonesia.